CLARISA
ESMERALDA RAMOS VILLATORO
APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS:
Aprendizaje
Basado en Proyectos:
En este método, el
aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de
habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no
una estrategia instrucciones. Es considerado además, una estrategia de
aprendizaje, en la cual al estudiante se le asigna un proyecto que debe
desarrollar.
Esta estrategia de
enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en
el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998;
Harwell, 1997).
Las estrategias de
instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin &
Vianni, 2001).
ELEMENTOS
DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL):
Existe una amplia gama de proyectos: de
aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos. Pero
los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos
(Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998).
·
Centrados
en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
·
Claramente
definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
·
Contenido
significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
·
Problemas
del mundo real.
·
Investigación
de primera mano.
·
Sensible
a la cultura local y culturalmente apropiado.
· Objetivos
específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
como con los estándares del currículo.
·
Un
producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
·
Conexiones
entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
·
Oportunidades
de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
·
Oportunidades
para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
·
Evaluación
o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
BENEFICIOS DEL
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Cada vez es más frecuente que los
maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que
provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en algunos casos están
aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas están
buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje
basado en proyectos ofrece una de las posibilidades de introducir en el aula de
clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar
estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños
pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como
permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con
su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas
comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las
experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).
La incorporación de proyectos al
currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de
los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse
activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano
y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para
edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas
educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson,
& Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).
Los
principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
· Preparar
a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una
gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración,
planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998).
· Aumentar
la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a
la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas
tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
· Hacer
la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes
retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos
con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso
de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en
contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el
mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
· Ofrecer
oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje
colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de
caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y
negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de
trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
· Aumentar
las habilidades sociales y de comunicación.
· Acrecentar
las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, &
Underwood, 1997).
· Permitir
a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas.
·
Ofrecer
oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
· Aumentar
la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor
fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
· Permitir
que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y
de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998).
CÓMO
IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS:
PUNTOS
ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA:
Los proyectos provienen
de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una
forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en
cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos
efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).
CÓMO
PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS:
Es muy importante que todos los involucrados o
interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee
y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben
hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las
expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias
formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):
- Situación
o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema
que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios
localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el
contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden
los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.
- Descripción
y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del
proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo:
Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer
recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas
pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se
publicaran en un boletín, folleto informativo o sitio Web.
- Especificaciones
de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto
debe cumplir.
- Reglas:
Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo
presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas
para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
- Listado
de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron:
Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de
la institución educativa y padres de familia.
- Evaluación:
Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje
por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto
final. (Bottoms & Webb, 1988):
CÓMO IDENTIFICAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS:
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han
identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando
se plantean objetivos de aprendizaje:
· ¿Qué
habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej:
utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de
manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de
competencias.
· ¿Qué
habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej:
desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
· ¿Qué
habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej:
reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su
efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
· ¿Qué
tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes?
(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
·
¿Qué
conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar?
(Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación,
comprender las relaciones causa – efecto.
COMENTARIOS:
En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma
importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante
comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional.
El Aprendizaje Basado en Proyectos da las oportunidades para que los
estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas
formas.
Referencia Bibliográficas
Abramson, S., Robinson, R., &
Ankenman, K. (1995). Project work
with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach.
Childhood Education, 71(4), 197–202.
Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell
(Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp.
15–21). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction
Service No. ED407586)
Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to “real
life.” Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of
Secondary School Principals. (ERIC Document Reproduction Service No. ED434413)
Brewster, C., & Fager, J. (2000). Increasing student engagement and
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Educational Laboratory. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrel.org/request/oct00/index.html
Bryson, E. (1994). Will a project approach to learning provide children
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manuscript. (ERIC Document Reproduction Service No. ED392513)
Clark, R.J. (1999). Advocating for culturally congruent school reform: A
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Dickinson, K.P., Soukamneuth, S., Yu,
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and Training Program [Technical assistance guide]. Washington
